语文学科的核心素养包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。如何在日常的语文教学中切实落实、有效提升学生的核心素养呢？笔者认为：借助于“多样化古诗文”学习，学生既能习得我国优秀的语言文字，又可理解与传承我国的优秀文化，从而切实有效提升他们的语文核心素养。

向内挖掘。教材中的古诗文都是流传千古的名篇佳作，但单篇文章的学习往往比较单薄。只有在同一作者其他文章的映衬下、在其他作者同类文章的类比中，学生对经典文章的感悟才得以真正丰厚起来，对传统文化的理解和传承才得以真正完成。比如，学习柳宗元的《小石潭记》，可将作者的《始得西山宴游记》和《钴鉧潭西小丘记》一并介绍给学生，还可将袁宏道《满井游记》、姚鼐《登泰山记》等作品介绍给学生，通过类比阅读，学生们自然会发现柳宗元散文的选景特色和写作特色。这样的挖掘真正实现了“把一篇文章读厚”，长此以往，将使得学生对我国优秀传统文化的理解日益深厚起来。

向外拓展。除了向外拓展各类与文本相关的优秀古诗文，还可将当下优秀的文化节目引入语文课堂，比如《品读经典》《中国诗词大会》《经典咏流传》等。这些既传统又时尚的节目，不仅拓展了学生语文学习的视野，更激发了他们语文学习的兴趣。除了模仿节目举办诗词朗诵大会，对于节目中出现的既经典又极具教益的诗文，还可让孩子们去谈、去唱、去改编、去拍摄MV，从这些诗文中感悟古人的精神内核，从而引领自己的成长，在对优秀传统文化的深入理解中达成对这些精神品质的传承。

读写结合。将学生长期熏陶感悟的语言文字进行外显和表达，是古诗文学习效果的重要体现，而古诗文仿写是不错的方式。例如，结合秋季的来临，连续一个月每天给学生推荐一首写“秋”的宋词名篇，要求学生抄写和背诵，同时走进大自然，细致观察和真切感受身边的秋天，然后创作一首描写秋天的宋词。以读助写，以写促读，读写结合才能进一步提升古诗文学习的效果，进而使得传统的语言文字在孩子们笔下鲜活和生动起来。